暑假已經快結束了，老師們，你們開始準備新學期的備課了嗎？身為一名稱職的「工作狂」，我是真的非常期待新學期的開始，很想快點帶著孩子們進入奇妙的自然世界中。新的一學年，我同樣期許孩子們能藉由我設計的自然課程，學到探究實作的能力。是的，「探究與實作」依然是我新學年課程設計的重要目標。儘管教育部將「探究與實作」精神正式加入課綱之中，也陸續辦理了多場相關研習，我想還是有大多數的老師擔心著實際操作時會遇到「災難」。
的確，「探究與實作」是一個很理想的教育理念，但實際的課堂中，有非常多的阻力可能讓這理念難以發揮。去年剛任教的我，也同樣深受現實層面影響，諸如：老師固著的學習與教學經驗、早已排滿的教學單元、既有待完成的教學目標…每一項都有足夠的理由說服老師們：「能把課本裡的東西上完就很了不起了。」只是，在現有的教學體制下，真的不可能有鬆動的可能性嗎？不能穩固既有的課程外，融入探究實作的精神嗎？
這樣的問句在我心中的答案是：「一定可以的」。事實上，教育界中有滿多前輩在課綱納入探究實作之前，就已經在潛移默化中教授探究實作（他們都是我心中的偶像）。而我也希望能在新的學年中發揮自己小小的力量，一起推動這樣的教育精神。
在接下來的教學日子裡，我會盡力整理出我的教學歷程，將我融入探究實作的、成功與失敗的課程案例分享給大家，希望能夠藉由這樣公開化的教案分享，讓大家一同檢視探究實作融入課程時，有哪些重要影響因子，又有哪些優缺點。不過在此之前，先讓我談談我心中的「探究實作」是什麼吧。
與生活有關的能力
對我而言，所謂的探究實作能力，就是一種「解決問題」的能力。不管是哪一門學科，都得應用到這項能力，畢竟，生活中本來就是一堆問題等著被解決啊！所以無論是科學方法的每項流程（觀察、產生問題、文獻探討、提出假設……）、設計思考的基本流程（同理心、定義問題、發想、製作原型……）、甚至是Design For Change（DFC）四步驟（感受、想像、實踐、分享），都具有相同的問題解決元素（見圖一）。要將探究實作融入課程中，就是要讓啟發、想像、實作等元素佈滿在課程內容中。
圖一、各領域探究實作流程比較。
而誠如上面所述，所謂的探究實作其實是需要時間醞釀的，尤其是「探究」的部分，需要靠很多方式提升學生對自然的敏銳度；加上既有課程很滿，根本很難挪出足夠時間真的做完整套探究實作。我個人認為最佳的解套包含：
- 將探究實作中的各個步驟拆解，零散分到各個單元、小節中，最後學生能學到所有探究實作的技能。而這個需要老師先做很完整的學期課程架構，以確認所有的元素都被均勻的教授到。
- 讓每一節課都能讓學生經歷簡化版的探究實作經驗。這包含了老師要能創造好的引起動機方式、運用具層次的提問技巧、以及課程結束前的反思與回饋。
我個人認為這跟「碎形」的概念很像，碎形意即：每一個小的幾何圖形，都與大的圖形形狀相同。我認為探究實作融入課程中的概念也是相同的道理（圖二）。不用期望學生在每個單元都能體驗很完整的科學實驗過程，但是零碎的、或簡易的體驗箇中精華，相信最後學生是能學好這個功夫的。
圖二、「碎形式」探究實作融入教學的概念。
老天不賞臉？
在以這個精神為前提下規畫這學期的自然課時，我又注意到了另外一件麻煩事：今年的中秋節比較晚啊！
有教過四年級自然課的老師都會知道，每學年無論是哪個版本，第一單元都會是擺「月亮」這個單元，因為剛好第一學期初時，最先接觸到的重要節日就是中秋節。但當我掐指一算，唉呀，今年中秋節的日期與課本的既有進度有點尷尬：教授「量測月亮在天空中的位置」的那周，剛好是新月附近－一段幾乎看不到月亮的日子。對我而言，能在教完量測方法後，就讓孩子能回去練習是最好的，很明顯的，這樣的時程安排不合我意。在這個狀況下，可能有幾個作法：
- 先上第二單元，再上第一單元：只是根據我的排列後，我發現相同的狀況還是會發生。
- 將單元內各小節微調，想辦法達到我的期望－也就是教完量測法的當周，能讓學生回家自己練習：但這樣的結果會造成課程很不連貫，因此我也放棄這個做法。
於是，我今年打算做個大膽的嘗試：我要讓兩個單元同時進行！
這並非每周隨意穿插兩個單元的內容，而是我讓第二單元中的「水域環境」一節先拉到第一周來教，目的是派予課後任務：科學閱讀。我打算藉由校內既有的閱讀獎勵機制，鼓勵學生課後閱讀與水域環境或水生生物有關的書籍，等到真正上到第二單元時，能將他們讀過的內容，融入到課程中（圖三）。這樣的做法有幾點效果：
- 能鼓勵學生主動學習的習慣，並且達到我希望學生培養科學閱讀的能力。
- 能將月亮的單元整個向後移一周，使得教完量測方法的當周，剛好是學生最能觀察月亮的一周。（而且剛好下一周接著中秋節，還能觀察月相的變化呢！）
圖三、四年級自然科第一次評量前課程規劃。
相同的道理，五六年級的自然課也有與大自然非常相關的單元。考量了自然的規律性，以及現有的資源，我將第一次評量前的自然課程安排成我認為「理想」的形式（圖四）。詳細的安排邏輯，如果有任何好奇的部分，可以再與我討論。總之，我的自然課程設計概念包含：
- 真正考量到大自然的規律性與突發性，排列出適合且有彈性的課程架構。
- 利用課後任務，搭配獎勵機制，鼓勵學生自學，且可綜合課中與課後的所有活動，達到教授探究實作能力的可能！
那你呢？你的自然科課程架構會長什麼樣子？也拿出來分享吧！
圖四、四年級到六年級自然課－第一次評量前課程規劃。
延伸閱讀：
1. 《蓋瑞王的自然教室_學習的想像》- 蓋瑞王
2. 《蓋瑞王的自然教室_看天吃飯的教學》- 蓋瑞王