在《開學前備課趴》一篇，我提到自己如何把探究實作的概念帶入課程中，我想大多老師會同意我的想法，但要學生實際學到這些能力，還是需要些誘因才行。所以這一篇，我想分享自己將如何「誘拐」學生去獲得我希望他們學到的能力。
將探究實作化作超能力
首先，我們得拆解一下科學實驗的每一個流程：觀察、產生問題、蒐集文獻、提出假設、設計實驗、分析結果（如果不合預期再重新假設）、提出結論。最前者的觀察（或是體驗）是一個觸發實驗的事件，這個可以由老師刻意觸發，也可以讓孩子自己在生活中體驗；最後的提出結論（也就是發表）是孩子不擅長的部份，我認為這也是由老師帶領完成最佳。中間的部分，則可以藉由不斷的對話、構思而慢慢架構出來，我將它視為課程的核心部分。在這個過程中，老師與學生會圍繞著同一個議題一起學習，這是最棒的時刻，因為老師不會只是在台上無止盡的講課、但也不至於讓學生很發散的學習。兩個角色圍繞著議題旋轉，彼此拉著，可以確保討論不偏題。
而以議題為中心學習的每一步驟，我將它們歸納成五種能力：覺察力、分析統合力、想像力、規劃力、實踐力（圖一）。這些都是生活中解決問題時所需的重要能力。概念化後，事情就簡單多了，我設計了很簡單的集點卡，只要學生在學期間能完成我的活動，就能獲得相對應的能力章（圖二）；集滿一定數量的能力章，又可以兌換學校的榮譽點數。這樣下學期時，就能累積很多的點數以換取禮品。當然，教室的佈置也不能缺少，我這學期將科學方法與對應能力變作教室佈置的一部分，貼在講台上方的牆上，希望學生在學習過程中能不斷將這些概念記到腦子裡。（圖三）
圖一、將科學實驗流程轉化成獎勵制度中的科學能力章。
圖二、特製的科學能力章。
圖三、講台前的教室佈置。
我不是個很習慣使用獎勵制度的人，去年的點數設計用得零零落落、沒有明確規範、也沒有真的好的兌換機制。今年用這方法，除了能夠統計每位學生在各個能力上學習的成效，也使用全校的榮譽機制借力使力，希望能在不給予過多物質獎勵的狀況下，提升學生學習素養，學生也能看見自己的成長。不過目前講解集點制時，學生嫌棄我這個兌換成榮譽點數不划算（冷笑）。到底好不好集點、對學習有沒有效，還是得在學期間觀察與微調囉。
多元的學習
除了課程中每個單元活動可以獲取到能力章以外，我目前還有好幾個類型的學習活動能讓學生集點，包括：
- 科學任務：可能是老師丟出的問題，也可能是學生自己提出的問題。無論何者，我都會把它們變作科學任務，鼓勵學生回去自行查資料找答案，或是動手解決問題，來學校時跟我報告結果。這是為了讓學生練習自主學習。
- 科學閱讀：我想善用學校本來就有的圖書，讓學生閱讀相關的自然科學知識，並且搭配學校本來就有的閱讀點數與榮譽制度。借一次書、完成一張閱讀單，就能獲得自然科點數、閱讀點數與榮譽點數，同時學生也學到新知、練習寫作。理想上是很一魚多吃的做法！
- 自然吧檯：每周一次在公佈欄上丟出一個腦筋急轉彎題目，只要有回答而且答對者，就能獲得點數。這個是我去年就在做的事，只是去年沒有很定期更換題目，而且獎勵制度沒有實行得很徹底。今年我先預備好了所有要用的題目，只等著時間到作更新，應該會比去年更有效果吧。
這些活動分別都能讓學生學到不同的能力（圖四），而且實行難度不高，老師的工作就是事前先準備好，剩下的都由學生自己操作。我期望這一年能藉由這些操作手法，更落實我將探究實作融入課程內的目標。
圖四、科學能力融入在自然科活動中。
天外飛來一筆
開學周，有孩子帶了五隻死掉的獨角仙給我，我說，我們來找時間做成標本吧！好不容易挑了個我整天有空的時間，帶著幾個孩子們一起做。有趣的是，原本是四個孩子和我，一人做一隻標本，最後消息曝露給很多孩子知道，大家都爭相吵著要做標本。眼看局勢無法掌控，我把主導權拋給了最初把獨角仙帶來的孩子。
我說：「這些獨角仙是你的，你來決定怎麼分組吧？」
我又說：「做完的標本，也由你決定要怎麼使用。」
看起來，我好像是把責任丟給孩子，但我得說，千萬不要小看孩子！
這孩子突然變得像是個領導著一般，指示著哪隻獨角仙分給那些人做（圖五、六），然後提議把完成的標本展示在學校的公佈欄，讓大家都看得到！完全符合我意啊，哈哈！沒想到才學期初就能先辦第一場小小的自然展了，多棒！
圖五、學生興奮做著標本的過程。
圖六、學生成果展示。